自序
第一章 以文本解读为核心的语文观
文本解读:语文有效教学的核心和基础
语文学科性质与语文教师角色
语文是智育课程
从散文概念出发的课文文本教学处理策略
“作文”观一:“作文”是私文写作
“作文”观二:真实语境与常态体验
第二章 阅读教学中的文本解读
用形式要素解读新诗——《雨巷》讲稿
以诗译诗解读古诗——《秋兴八首(其一)》戏译
化长为短解读学术类文本——《说“木叶”》文意概述
古代士人的小聪明与大悲哀——古文名作《陈情表》的内涵解读
文化经典教学一:《论语》选读单元备课稿
文化经典教学二:《天下有道,丘不与易也》讲稿
文化经典教学三:略解逍遥第一禅
文化经典教学四:《逍遥游》文意概述
第三章 从文本解读出发的作文教学实践
解读材料的下水作文:审美予我们以生活
作文讲评一:考试作文是对话
作文讲评二:文本解读是绝招
作文讲评三:全面就是深刻
作文讲评四:全面是逻辑链的全面(一)
作文讲评五:全面是逻辑链的全面(二)
作文讲评六:这样写作文,是治糊涂病
第四章 推重文本解读的课堂教学评价
教师同行间听评课基本框架
自评一例:关于《别了,“不列颠尼亚”》,说了又说
评课四例
教学诊断一例
第五章 考试命题实践中的文本解读
蒋春霖《鹧鸪天》(杨柳东塘细水流)的解读历程
“倩魂犹恋桃花月”之解
第六章 基于文本解读的考试命题研究
基于2017年考纲变化的命题探究
“论述类文本”的本质是“泛学术文本”
散文和诗歌的“艺术表现”究竟有何差异——昆明市2021—2022学年高一期末质量检测第9题评析
“主观题”赋分的三个模型
全国卷文言真题质疑三例
无聊的“语文知识”一例:“膏”“晓”“降”使动之辨
书名号的秘密
“任务驱动”是对“对话”的彰显——与教育部高改委专家座谈记要
“任务”是什么——就十五年部制课标卷高考写作题解析
2022年全国甲卷作文题任务指令话语的两个“引导”
第七章 “三新”教学与文本解读
基于教材整体解读的统编高中语文新教材使用建议
两“本”书阅读:功夫在“课”内
何以“青春”——单元人文主题视角下的课文解读
小说三要素,也能深阅读——兼《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》《边城(节选)》组群思路
基于文本逻辑自洽,辨探“沂水春风”真相
且“纵”白鹿青崖间 ——《梦游天姥吟留别》注释质疑
